北京校长老师交流轮岗规则发布(北京市教师轮岗实施细则)
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2024-05-17
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1. 北京校长老师交流轮岗规则发布,北京市教师轮岗实施细则?
一是校长层面,交流轮岗的对象为公办学校正、副校长。凡是距离退休时间超过5年的,并且在同一所学校任职满6年的正、副校长原则上应进行交流轮岗。
二是教师层面,交流轮岗的对象为公办学校在编在岗教师。凡是距离退休时间超过5年的,并且在同一所学校连续工作6年及以上的教师,原则上均应进行交流轮岗。
其次,交流的主要形式包括区域内校长交流轮换、骨干教师均衡配置、普通教师派位轮岗三个维度。
2. 教师轮岗学校真的会把中流砥柱教学骨干轮到外校吗?
你会把自己的宝贝拿出来让你的竞争对手获利吗?不,你不会。所以不要指望学校的中流砥柱能跑到外校。
再说了,任哪个老师不知道生源对自身的成就,尤其那些中流砥柱也不是吃素的,他们能心甘情愿跑到生源差的地方破坏自己的名声?
见过夭折的政策不?这个能不能实施下去还不一定呢,纵然教师作为优质教育资源的主力。可是他们忘了,抛开这个不谈,教师可是一个活生生的人,这个人背后是家庭,是需要照顾的人。
肯定有人要说:“异地上班的还缺嘛,就老师矫情。”我告诉你们哈,你让一个人脱离自己的舒适圈,还没有对等的补偿的话,他们只会想尽一切办法保住自己的既得利益,而不是简简单单就顺从了。
再说了,你觉得那些拼了命的家长们,终于买到了学区房,结果最后还着十八万一平的房贷,却与十四万一平房贷的家长们享受同样的教育,他们能甘心吗?再说了房地产大亨们真的愿意学区房消失?有句话叫什么“挡人财路,犹如si人父母”
你看吧,一项措施动了多少人的蛋糕,就有多少人要开始运作起来了。
3. 你觉得人民教师和公司人事有轮岗的可能吗?
首先,人民教师轮岗早已不是新鲜事儿了,我们本地某些地方早在五年前就已经实行过轮岗了。实行轮岗的原因如下:
一、地区间教育发展不平衡,引发当地人民和学校老师的不满。
目前,乡村教育相对落后,不但生源越来越差,而且年轻的或者有关系门路的老师想千法设百计往县城或县城近郊调动,造成县城和城郊的学校老师多、人浮于事,而相对落后,交通不方便的农村则正式老师越来越少,引发人民群众的广泛不满,同时也让行内的老师怨声载道,有关部门为了缓解这一矛盾,实行轮岗制,即让县城和城郊的老师轮流进入乡村老师严重缺编的学校任教。这确实可以缓解地区间教育发展不平衡带来的矛盾。
二、为了评职称,县城的老师要求去偏远农村和偏远农村学校的老师轮换岗位,这也是轮岗的一种方式。
例如,前年我校一个老师因女儿在县城读书,就与县城的老师轮换岗位,各取所需。
至于公司人事轮岗这完全取决于本公司内部人员分配,公司人事调动不同于事业单位人事调动,公司在人事安排上有绝对的支配权,往往公司人员,只要不想离职,一般都要无条件服从。因此,总公司与分公司间的本公司内部人事的轮岗也是有可能的。
不知其他地区的教师或者公司人事有没有轮岗的现象呢,欢迎大家关注交流。
4. 落聘的教师该如何处理?
要回答这个问题,我们有必要先了解一下教师为什么会出现落聘的现象?之所以教师会出现落聘,那是因为目前在各地正陆续展开的“县管校聘”政策:
中小学教职工“以县为主”管理,按照“按需设岗、竞聘上岗、按岗聘用、合同管理”的原则,落实学校用人自主权,为教师合理交流轮岗提供制度保障,促进县域内师资均衡配置,大力推进教育公平。这其中就有一个教师考核和退出机制,对年度考核被确定为不合格的,学校可以调整岗位,到新岗位后年度考核仍不合格的,学校有权单方面解除聘用合同;连续两年被确定为不合格的,依法解除聘用合同。实现县管校聘政策以后,改变了以往教师铁饭碗的工作性质,教师的工作也变得具有流动性!
那么如果出现了落聘的现象,当事的老师又该如何面对这样的情形呢?
1、必须深刻反思自己身上存在的问题:既然是落聘,那就肯定跟自身存在的某些不足有关,比如有的老师虽然有能力、有想法,但是对于学校组织的各种学习参与度不高,而且在自我学习的积极性方面存在不足,教学方式方法陈旧,呆板等等,都会导致自己无法通过竞聘,这就需要我们自己好好反省,多加学习,不断提升,尽快弥补,争取有所改变!
2、落聘以后面对调整的新岗位,一定要认真对待!落聘以后调整到新岗位,其实是给落聘人员一个过渡调整期,或者叫观察期,本着惩前毖后,治病救人的原则,培养一个老师毕竟不容易,所以不可能随意的就把一个老师直接撤掉,所以对于落聘的老师而言,这个阶段对自己职业生涯至关重要,如果还想继续从教,这个阶段就必须学会忍辱负重,认认真真学习本岗位的专业知识,做就做出个名堂来,让大家看到自己的能力,从而为下一步重返工作岗位打下基础!
3、如果第一年过去,依然判定为不合格,自己就需要早作打算!如果说在新岗位上的评定依然不合格,首先学校有权单方面解除合同,那样的话就没有什么可说的了!但是如果说学校还想给你一次机会,继续进行考察的话,那么你就要认真考虑了:
①如果说确属自身能力问题,自己已经使出了九牛二虎之力,但是无力回天,那么不如就早做打算,另寻出路,毕竟再待一年也免不了最终的结局!
②如果说自己感觉完全有能力去扭转当下的局面,而且也确实不想离开教师岗位,那么就需要找到学校的校长、老师,多跟他们交谈和交流,让别人给自己多提意见和建议,正所谓当事者迷,旁观者清,说不定站在别人的角度,就能很清楚的找到你自身存在的问题 ,只有找到问题的整洁所在,才有可能通过不断的改进、提升去寻求改变!
应该说这样的竞争机制,对于优化教师师资队伍结构,激发教师的工作热情,都有非常大的好处,作为每一个教师来说,我们都应当认真对待,不断强化自身的业务专业技能,避免因为自身的不重视而出现我们都不愿意看到的结局!
5. 上海正式启动教师轮岗?
“教师轮岗”,让优质师资走进偏远学校,是促进教育均衡的有效措施,但并不能从根本上改变一所学校,所以学区房一定要买。
今年1月份,上海市教委等4部门出台《关于进一步加强上海市中小学教师人事管理制度建设的指导意见》,目的是促进校长教师合理流动、优化中小学教师资源配置、提升基础教育优质均衡发展水平。这确实是好政策,但用这种方式目前还只能部分解决偏远、薄弱校的问题。因为:
教师轮岗比例小,时间短。少数教师充实进薄弱学校,起到榜样示范作用,能在一定程度上促进学校的发展,但全面改变一所学校需要的是整体变革。而且轮岗教师最多在这所学校教两年,时间过短,力量过弱。
学校发展靠老师,靠底蕴。好的老师有先天素质的原因,更有后天培养的原因。一所优质学校,有强大的文化的力量,有规范的培训的制度,有整体的底蕴的滋养,这样的良性循环,会形成场效应,会锻造出教师整体的优秀。
家庭因素有关照,有呼应。买学区房的原因重要的是选学校,还有一点关键原因就是选家长、选同学。优秀学区是对孩子教育有追求的家长聚集的地方,是受家庭熏陶孩子对自己有要求的群体,这个群体间的呼应和关照,也是不可小觑的发展力量。
我们本地实行教师轮岗多年,确实在一定程度上为偏远学校送去了优秀师资,但并没有改变优质学校学区房抢手的问题。
6. 41岁县教育局副局长?
我在老家县教育局里工作两年,了解一些内情。我认为一种情况下你不要去,有一种情况可以去,还有一种情况必须去。
现在结合当年教育局班子成员情况来具体分析。
一、两个高中校长分别调到局里当局长、副局长。
局长是原县重点高中校长调来做校长的。他是高中英语老师出身,书教得好,是国家级优秀老师,先后做主任、副校长、校长。
由于他主政学校那几年,县重点高中高考成绩显著,曾出现省高考状元,清北录取人数翻番。那一年教育局局长退休,他趁势而入,当了局长。
还有一位县二高校长,第二年调到局里当副局长,在6个副局长中排在第三位。
这些校长在官场摸爬滚打多年,都是人精。如果有机会,他们都会调到教育局。
原因很简单,在高中,校长就是任职天花板,而在教育局,仕途还有上升空间。
当年的局长现任政府副县长,而那位副局长调到另一个局任局长。
从这个角度来看,41岁的你仍有晋升机会,如果调到高中,就只有死守校长位置,年龄稍大一些,可能就要退居二线被边缘化了。
如果有一定人脉关系,就没必要去县高中了。
二、多数副局长都是在副职职位上退休。
在县域官场,下属乡镇及局委正职位置有限,十个副局长中只能有一两个晋升为正职。
说实话,一个副局长没有关系背景,或者没有显著的工作实绩,很难被提拔成局长的。
大多数副局长都是在这个位置上十年二十年一动不动,直到退休。
如果你属于这种情况,并且不甘于现状,到高中去做校长倒是一个不错的选择。
原因有二。
一是到学校是一把手,能够说话算数。如果你在局里是一个被边缘化的副局长,平时只能是局长的点赞者和鼓掌者,处处受制于人,而做校长就不一样了,能找到力量感和成就感。
二是如果把学校管好了,出成绩了,很快能扬名立万,积累升迁资本,就算是仕途无望,也在百姓中有好口碑。
当然,你一定要去县重点高中这种有分量的学校,那种职业高中、普通高中之类学校,去了很难有所作为,容易搞成一地鸡毛。
三、到学校当校长必须要有真材实料。
教育局曾有一位科室主任想去镀镀金,就到县城一中当校长。
由于不熟悉学校管理,自己又能力平平,他干了两年,反而落得个平庸无能的恶名,最后校长位置也丢了,调到另一所学校去任支部负责人。
所以,你要去当校长前一定要考虑一下自身能力。
县重点高中肩负全县家长重托,群众认的是教学质量,看的是高考成绩,如果没有金刚钻,还真的不要去揽这个瓷器活。
如果你在局里升迁无望,又有较强管理能力,就必须去县高中当校长,才能改变困局。
综上所述,如果在副局长位置上还有升迁机会,就暂时不要动,静观其变。
如果只有退休一条路,不妨去重点高中寻找新的机会,动一动,说不定人生棋局一下子盘活了。
7. 西安交流轮岗6000校长教师?
我是待问楼主,谢谢邀请,我来回答这个问题。
交流、轮岗、支教、挂职等等这些名堂不是什么新鲜的事物,在教育界已经实施好几年了。可能人们乍一看,6000,哇!!!这个数字,似乎大了点,其实不然。
我2020年参加过顶岗支教。在甘肃省,“三区”支教、顶岗支教多得是。
国家教育部出台这个政策的目的是促进城乡教育均衡发展,促进教育交流。是一种变相的“请进来,走出去”。让优带差,差追优。然而,效果不是说一点没有,但的确不明显。
政策当然是好政策,但被歪嘴和尚把经念偏了。
1、有些学校把不听话的、不太服从管教的、不认真上班的老师打发到所交流的学校,像踢皮球一样,甚至变成另一种“下放”或者说是变相的惩罚。有些学校就有过,不当班主任的老师就去必须去交流。
2、完成上面的政策任务。前几年,几乎每个学校都有交流、支教的名额。没人愿意去,怎么办?这个工作必须要完成。那么,上有政策,下有对策。当一项工作变成了完任务,应付上级时,那意味着这个工作已经变走样了,或者说是变味了!
3、有些学校,支教成了晋升职称的必须条件。当把校长、教师交流变成评审职称的一项必须条件时,那已经和推出这个政策的初心完全不一样了。接受学校不太欢迎支教、交流老师。一是因为打乱了他们原来正常的教学安排。二是这些支教交流老师不方便使用,毕竟人家是支教的老师,就一两年,还能怎样提要求?!三是对支教学校学生发展也不太有利。因为就短短一年时间,然后拍屁股走人了。学生刚适应了,支教老师要走了,面临着换老师的窘境!
4、就算支教的校长、老师到所支教的学校去传经送宝,大多心有余而力不足。好比去亲戚家做客,端人家的碗,怎么好意思说人家的饭不好呢?而且,谁都不喜欢别人指手画脚,说三道四!
5、有些名师、名校长走马看花,镀镀金,拍拍照,利用政策之公办自己之私,何乐而不为?至于带动了多少?推进了多少?天知道!
综上,我不太看好这项活动。
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1. 北京校长老师交流轮岗规则发布,北京市教师轮岗实施细则?
一是校长层面,交流轮岗的对象为公办学校正、副校长。凡是距离退休时间超过5年的,并且在同一所学校任职满6年的正、副校长原则上应进行交流轮岗。
二是教师层面,交流轮岗的对象为公办学校在编在岗教师。凡是距离退休时间超过5年的,并且在同一所学校连续工作6年及以上的教师,原则上均应进行交流轮岗。
其次,交流的主要形式包括区域内校长交流轮换、骨干教师均衡配置、普通教师派位轮岗三个维度。
2. 教师轮岗学校真的会把中流砥柱教学骨干轮到外校吗?
你会把自己的宝贝拿出来让你的竞争对手获利吗?不,你不会。所以不要指望学校的中流砥柱能跑到外校。
再说了,任哪个老师不知道生源对自身的成就,尤其那些中流砥柱也不是吃素的,他们能心甘情愿跑到生源差的地方破坏自己的名声?
见过夭折的政策不?这个能不能实施下去还不一定呢,纵然教师作为优质教育资源的主力。可是他们忘了,抛开这个不谈,教师可是一个活生生的人,这个人背后是家庭,是需要照顾的人。
肯定有人要说:“异地上班的还缺嘛,就老师矫情。”我告诉你们哈,你让一个人脱离自己的舒适圈,还没有对等的补偿的话,他们只会想尽一切办法保住自己的既得利益,而不是简简单单就顺从了。
再说了,你觉得那些拼了命的家长们,终于买到了学区房,结果最后还着十八万一平的房贷,却与十四万一平房贷的家长们享受同样的教育,他们能甘心吗?再说了房地产大亨们真的愿意学区房消失?有句话叫什么“挡人财路,犹如si人父母”
你看吧,一项措施动了多少人的蛋糕,就有多少人要开始运作起来了。
3. 你觉得人民教师和公司人事有轮岗的可能吗?
首先,人民教师轮岗早已不是新鲜事儿了,我们本地某些地方早在五年前就已经实行过轮岗了。实行轮岗的原因如下:
一、地区间教育发展不平衡,引发当地人民和学校老师的不满。
目前,乡村教育相对落后,不但生源越来越差,而且年轻的或者有关系门路的老师想千法设百计往县城或县城近郊调动,造成县城和城郊的学校老师多、人浮于事,而相对落后,交通不方便的农村则正式老师越来越少,引发人民群众的广泛不满,同时也让行内的老师怨声载道,有关部门为了缓解这一矛盾,实行轮岗制,即让县城和城郊的老师轮流进入乡村老师严重缺编的学校任教。这确实可以缓解地区间教育发展不平衡带来的矛盾。
二、为了评职称,县城的老师要求去偏远农村和偏远农村学校的老师轮换岗位,这也是轮岗的一种方式。
例如,前年我校一个老师因女儿在县城读书,就与县城的老师轮换岗位,各取所需。
至于公司人事轮岗这完全取决于本公司内部人员分配,公司人事调动不同于事业单位人事调动,公司在人事安排上有绝对的支配权,往往公司人员,只要不想离职,一般都要无条件服从。因此,总公司与分公司间的本公司内部人事的轮岗也是有可能的。
不知其他地区的教师或者公司人事有没有轮岗的现象呢,欢迎大家关注交流。
4. 落聘的教师该如何处理?
要回答这个问题,我们有必要先了解一下教师为什么会出现落聘的现象?之所以教师会出现落聘,那是因为目前在各地正陆续展开的“县管校聘”政策:
中小学教职工“以县为主”管理,按照“按需设岗、竞聘上岗、按岗聘用、合同管理”的原则,落实学校用人自主权,为教师合理交流轮岗提供制度保障,促进县域内师资均衡配置,大力推进教育公平。这其中就有一个教师考核和退出机制,对年度考核被确定为不合格的,学校可以调整岗位,到新岗位后年度考核仍不合格的,学校有权单方面解除聘用合同;连续两年被确定为不合格的,依法解除聘用合同。实现县管校聘政策以后,改变了以往教师铁饭碗的工作性质,教师的工作也变得具有流动性!
那么如果出现了落聘的现象,当事的老师又该如何面对这样的情形呢?
1、必须深刻反思自己身上存在的问题:既然是落聘,那就肯定跟自身存在的某些不足有关,比如有的老师虽然有能力、有想法,但是对于学校组织的各种学习参与度不高,而且在自我学习的积极性方面存在不足,教学方式方法陈旧,呆板等等,都会导致自己无法通过竞聘,这就需要我们自己好好反省,多加学习,不断提升,尽快弥补,争取有所改变!
2、落聘以后面对调整的新岗位,一定要认真对待!落聘以后调整到新岗位,其实是给落聘人员一个过渡调整期,或者叫观察期,本着惩前毖后,治病救人的原则,培养一个老师毕竟不容易,所以不可能随意的就把一个老师直接撤掉,所以对于落聘的老师而言,这个阶段对自己职业生涯至关重要,如果还想继续从教,这个阶段就必须学会忍辱负重,认认真真学习本岗位的专业知识,做就做出个名堂来,让大家看到自己的能力,从而为下一步重返工作岗位打下基础!
3、如果第一年过去,依然判定为不合格,自己就需要早作打算!如果说在新岗位上的评定依然不合格,首先学校有权单方面解除合同,那样的话就没有什么可说的了!但是如果说学校还想给你一次机会,继续进行考察的话,那么你就要认真考虑了:
①如果说确属自身能力问题,自己已经使出了九牛二虎之力,但是无力回天,那么不如就早做打算,另寻出路,毕竟再待一年也免不了最终的结局!
②如果说自己感觉完全有能力去扭转当下的局面,而且也确实不想离开教师岗位,那么就需要找到学校的校长、老师,多跟他们交谈和交流,让别人给自己多提意见和建议,正所谓当事者迷,旁观者清,说不定站在别人的角度,就能很清楚的找到你自身存在的问题 ,只有找到问题的整洁所在,才有可能通过不断的改进、提升去寻求改变!
应该说这样的竞争机制,对于优化教师师资队伍结构,激发教师的工作热情,都有非常大的好处,作为每一个教师来说,我们都应当认真对待,不断强化自身的业务专业技能,避免因为自身的不重视而出现我们都不愿意看到的结局!
5. 上海正式启动教师轮岗?
“教师轮岗”,让优质师资走进偏远学校,是促进教育均衡的有效措施,但并不能从根本上改变一所学校,所以学区房一定要买。
今年1月份,上海市教委等4部门出台《关于进一步加强上海市中小学教师人事管理制度建设的指导意见》,目的是促进校长教师合理流动、优化中小学教师资源配置、提升基础教育优质均衡发展水平。这确实是好政策,但用这种方式目前还只能部分解决偏远、薄弱校的问题。因为:
教师轮岗比例小,时间短。少数教师充实进薄弱学校,起到榜样示范作用,能在一定程度上促进学校的发展,但全面改变一所学校需要的是整体变革。而且轮岗教师最多在这所学校教两年,时间过短,力量过弱。
学校发展靠老师,靠底蕴。好的老师有先天素质的原因,更有后天培养的原因。一所优质学校,有强大的文化的力量,有规范的培训的制度,有整体的底蕴的滋养,这样的良性循环,会形成场效应,会锻造出教师整体的优秀。
家庭因素有关照,有呼应。买学区房的原因重要的是选学校,还有一点关键原因就是选家长、选同学。优秀学区是对孩子教育有追求的家长聚集的地方,是受家庭熏陶孩子对自己有要求的群体,这个群体间的呼应和关照,也是不可小觑的发展力量。
我们本地实行教师轮岗多年,确实在一定程度上为偏远学校送去了优秀师资,但并没有改变优质学校学区房抢手的问题。
6. 41岁县教育局副局长?
我在老家县教育局里工作两年,了解一些内情。我认为一种情况下你不要去,有一种情况可以去,还有一种情况必须去。
现在结合当年教育局班子成员情况来具体分析。
一、两个高中校长分别调到局里当局长、副局长。
局长是原县重点高中校长调来做校长的。他是高中英语老师出身,书教得好,是国家级优秀老师,先后做主任、副校长、校长。
由于他主政学校那几年,县重点高中高考成绩显著,曾出现省高考状元,清北录取人数翻番。那一年教育局局长退休,他趁势而入,当了局长。
还有一位县二高校长,第二年调到局里当副局长,在6个副局长中排在第三位。
这些校长在官场摸爬滚打多年,都是人精。如果有机会,他们都会调到教育局。
原因很简单,在高中,校长就是任职天花板,而在教育局,仕途还有上升空间。
当年的局长现任政府副县长,而那位副局长调到另一个局任局长。
从这个角度来看,41岁的你仍有晋升机会,如果调到高中,就只有死守校长位置,年龄稍大一些,可能就要退居二线被边缘化了。
如果有一定人脉关系,就没必要去县高中了。
二、多数副局长都是在副职职位上退休。
在县域官场,下属乡镇及局委正职位置有限,十个副局长中只能有一两个晋升为正职。
说实话,一个副局长没有关系背景,或者没有显著的工作实绩,很难被提拔成局长的。
大多数副局长都是在这个位置上十年二十年一动不动,直到退休。
如果你属于这种情况,并且不甘于现状,到高中去做校长倒是一个不错的选择。
原因有二。
一是到学校是一把手,能够说话算数。如果你在局里是一个被边缘化的副局长,平时只能是局长的点赞者和鼓掌者,处处受制于人,而做校长就不一样了,能找到力量感和成就感。
二是如果把学校管好了,出成绩了,很快能扬名立万,积累升迁资本,就算是仕途无望,也在百姓中有好口碑。
当然,你一定要去县重点高中这种有分量的学校,那种职业高中、普通高中之类学校,去了很难有所作为,容易搞成一地鸡毛。
三、到学校当校长必须要有真材实料。
教育局曾有一位科室主任想去镀镀金,就到县城一中当校长。
由于不熟悉学校管理,自己又能力平平,他干了两年,反而落得个平庸无能的恶名,最后校长位置也丢了,调到另一所学校去任支部负责人。
所以,你要去当校长前一定要考虑一下自身能力。
县重点高中肩负全县家长重托,群众认的是教学质量,看的是高考成绩,如果没有金刚钻,还真的不要去揽这个瓷器活。
如果你在局里升迁无望,又有较强管理能力,就必须去县高中当校长,才能改变困局。
综上所述,如果在副局长位置上还有升迁机会,就暂时不要动,静观其变。
如果只有退休一条路,不妨去重点高中寻找新的机会,动一动,说不定人生棋局一下子盘活了。
7. 西安交流轮岗6000校长教师?
我是待问楼主,谢谢邀请,我来回答这个问题。
交流、轮岗、支教、挂职等等这些名堂不是什么新鲜的事物,在教育界已经实施好几年了。可能人们乍一看,6000,哇!!!这个数字,似乎大了点,其实不然。
我2020年参加过顶岗支教。在甘肃省,“三区”支教、顶岗支教多得是。
国家教育部出台这个政策的目的是促进城乡教育均衡发展,促进教育交流。是一种变相的“请进来,走出去”。让优带差,差追优。然而,效果不是说一点没有,但的确不明显。
政策当然是好政策,但被歪嘴和尚把经念偏了。
1、有些学校把不听话的、不太服从管教的、不认真上班的老师打发到所交流的学校,像踢皮球一样,甚至变成另一种“下放”或者说是变相的惩罚。有些学校就有过,不当班主任的老师就去必须去交流。
2、完成上面的政策任务。前几年,几乎每个学校都有交流、支教的名额。没人愿意去,怎么办?这个工作必须要完成。那么,上有政策,下有对策。当一项工作变成了完任务,应付上级时,那意味着这个工作已经变走样了,或者说是变味了!
3、有些学校,支教成了晋升职称的必须条件。当把校长、教师交流变成评审职称的一项必须条件时,那已经和推出这个政策的初心完全不一样了。接受学校不太欢迎支教、交流老师。一是因为打乱了他们原来正常的教学安排。二是这些支教交流老师不方便使用,毕竟人家是支教的老师,就一两年,还能怎样提要求?!三是对支教学校学生发展也不太有利。因为就短短一年时间,然后拍屁股走人了。学生刚适应了,支教老师要走了,面临着换老师的窘境!
4、就算支教的校长、老师到所支教的学校去传经送宝,大多心有余而力不足。好比去亲戚家做客,端人家的碗,怎么好意思说人家的饭不好呢?而且,谁都不喜欢别人指手画脚,说三道四!
5、有些名师、名校长走马看花,镀镀金,拍拍照,利用政策之公办自己之私,何乐而不为?至于带动了多少?推进了多少?天知道!
综上,我不太看好这项活动。
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