洋思教学模式(辉南县第八中学介绍)
资讯
2023-11-25
325
1. 洋思教学模式,辉南县第八中学介绍?
辉南八中位于辉南县杉松岗镇,校园占地面积14300平方米,建有标准化五层教学楼,教室20个,教学楼建筑面积3200平方米,学生宿舍可容纳200名寄宿学生;食堂可提供200余人同时就餐。现有12个教学班,396名学生,在职教职工58人,专任教师54人,其中高级教师5人、中级教师30人,市、县骨干教师的13人。达到本科学历教师26人,学历达标100%。我校坚持以“团结、平安、稳定、和谐、发展”为校训,以“对学生的一生负责”为办学理念,以“优化校园环境,办社会满意的学校”为宗旨,以“师生素质高,教育质量好”为目标,以“质量第一、依法治教、科研兴校”为管理策略,以“学洋思”课堂教学改革为突破口,全面实施素质教育,教育教学质量稳步提高。
2. 现在的一些新老师是不是几乎完全忘了他们自己的学生经历?
笔者做为一名从教多年的一线老师,正在经历我国的教育改革,传统教学方式有:
1、讲授法
讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式,引导学生分析和认识问题。
2、讨论法
讨论法是在教师的指导下,学生以全班或小组为单位,围绕教材的中心问题,各抒己见,通过讨论或辩论活动,获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于,由于全体学生都参加活动,可以培养合作精神,激发学生的学习兴趣,提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。
3、直观演示法
演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验,让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法,要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。
4、练习法
练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中,练习法被各科教学广泛采用。
现在我国教学改革由学"全国学洋思"改变为高效课堂:
高效课堂的内容、环节及其时间分配模式。一般模式一般模式亦称基本模式,为10+30+5;分为三个环节:预习指导+合作交流+达标测评。在45分钟的课堂上,教师占用的时间不多于10分钟,包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳总结、组织测评。课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位,以独学(自学)、对学(同质对子合作)、“群学”(小组学习)形式实现新课改的自主、合作、探究。5分钟为当堂达标测评时间。当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业,而是通过学习小组,组织进行对子之间的“两两”检测,形式灵活多样,既可以采用当堂“小纸条”测评,也可以简单到“口头”测评。但我国的高效课堂仍在摸索中,著名的有:
杜郎口经验常态模式:10+35教师可支配时间为10分钟,学生自主学习时间为35分钟。三大板块:预习——展示——反馈
昌乐二中模式:是一个高效课堂教学概念,也是一种科学的教学模式,简称“271课堂法则”。所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。等
至于提问到 :现在的一些新老师是不是几乎完全忘了他们自己的学生经历,依旧沿用他们老师的教学方式?我认为不存在:全国各校都在研究推广高效课堂,新老师更应适应时代潮流,在教法,学法上多多研究,才能不断进步.
3. 为什么九年义务教育免费了?
是的,在我老家这种状况更加明显。鲁西南的一个小县城里,私立学校越来越多,包括我亲戚家的孩子大部分都在上私立学校。是他们因为有钱而选择私立学校吗?肯定不是。原因有两点:
那里农村的年轻人,大部分都会选择到外地打工,老人和孩子留在家里。由于老人并不能对孩子的功课进行帮助和辅导,所以就尽量让孩子上私立的寄宿学校。另外一点,就是农村的公立学校实在太差,无论是老师的教学质量还是学校设备,都没有太大的改善。有一个孩子和我的小侄子是好朋友,他就在农村的公立学校就读,他说考试的时候,老师还鼓励他们互相抄袭答案,以免成绩太难看。相反,在城里居住的另外一个亲戚,是比较富裕的家庭,家里房子好几套,但是,孩子上的就是城里有名的公立学校。孩子上学还不用交钱,真正享受到了优质的教育资源,而没钱的农村人却要放弃国家的义务教育,去上私立学校。
这样的事情,其实是让人挺寒心的,我想也是违背国家的教育初衷的,可是谁又能帮助他们改变这一现象呢?
4. 我们为培养孩子们的自主学习做了哪些?
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体,学习由学生自己做主,不受教师或他人过多干预和支配,不受外界干扰,通过自主阅读、听讲、研究、观察、实践等手段,使个体可以得到持续变化,促进其知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观的改善和升华,进而形成核心素养。
引导学生进行自主学习,关键是教师要转变教学观念,将学习的自主权还给学生。从目前情况看,除了洋思中学、杜郞口中学等一批全国教改名校通过课堂教学改革,培养了学生自主学习的能力外。大部分教师在课堂上还是以讲为主,并没有将自主学习的理念落实到教育教学工作中。个人认为,教师要培养学自主学习的能力,要着眼于以下几个方面:
一是把课本研读权还给学生。学生在课堂上基本的学习方式是什么?我们认为应当是研读课本。当教学往往用教师讲读取代学生对课本的研读时,这不是自主学习,是“教师多教学生少学”的表现之一。要颠倒这“一多一少”,就必须把课本研读权还给学生,变教师讲读为主为引导学生研读为主。
具体的做法应该是依内容而定,从结果上看,最好能做到三个“让”字:
其一,一册书学完,能让学生通读一遍,并把重点反复研习几遍;
其二,一册书用完,能让学生在书上有大量的圈点和批注;
其三,一学期结束,能让学生将课本摸旧,一眼看去就能认出是自己用熟过的书。
二把自主学习的时间权还给学生。学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”,这是自主学习基本要求。在这个问题上,应该有“三重意识”:其一,“学为主”意识;其二,“学而会”意识;其三,“学在先”意识。教师只有具有这“三重意识”,学生的自主学习时间权才能得到保障。
三是把学习活动的空间权还给学生。学习是什么?答案是多元的,但从状态上讲,学习是学生生命的“知、情、意”统一的求知活动。而我们的教师总是喜欢用自己的苦口婆心的酣畅淋漓生命活动,代替学生自我奋斗的生动活泼的生命活动,以“自我感觉”满意来取代学生的感觉。从某种意义上讲,这实际上是对学生学习活动空间权的剥夺,不是真正意义上的自主学习。
把学习活动的空间权还给学生,应当做到“四统一”:
在活动空间上,做到自动与互动和谐统一;
在内容空间上,做到“入书”与“出书”和谐统一;
在范围空间上,做到“入(课)室”与“出(课)室”和谐统一;
在教学的维度上,做到知识技能、方法过程和情感态度价值观教育的和谐统一。
四是把问的权利还给学生。与“多学”相伴的是“多问”,即引导学生自主思考,在操作上,要设定“三个一”的评价标准:
一是没有学生发问的课算不上好课;
二是“答必正确”的课不是真正的好课;
三是把学生教得“提不出问题”的课也不能算是好课。
五是把学习的体验权还给学生。学生“多学”的一个重要方式是体验学习,即让学生在动脑的同时动手,要解决好这一问题,要确立“三个尊重”意识:
其一,尊重学生的各种体验权利,创造条件让学生动眼、动脑、动口、动手。
其二,尊重学生的体验学习方式,让学生适当走点弯路,允许学生犯点错误,鼓励学生带着问题去实践。
其三,尊重学生知识和能力获得的规律,千万不要将现成的果子摘下来还要削掉皮切成块甚至做成果汁然后再喂到学生嘴里,千万不要把教学视为一种恩赐行为。
很高兴回答这一问题,个人管见,不当之处欢迎“关注”作者继续交流!
5. 临汾市阳光实验高中是私立的么?
是 为了实施“精英教育”,阳光教育集团于2012年在六中校内,原曙光中学校址上创办了阳光实验高中。
学校秉承阳光人“实施精英教育,创办一流学校”的办学理念,紧盯奋斗目标,推行“十不”规定,采取百分制管理,做到了“踏脚有印,抓铁有痕,令行禁止”,因而校风正、学风浓,学生行为习惯好,正能量高,实现了常年事故零报告;学校倡导“学一学、讲一讲、练一练”,“先学后教,当堂训练”的“洋思”模式,结合衡水中学教学经验,以自主学习、合作学习为主旋律,采取同课异构、天天赛讲、周周教研的方法,开通了科研兴校、教学相长的快车道;学校以质量求生存,依据教学规律,狠抓常规教学顶层设计,夯实各个节点的时间表、路线图,与本市名校联教联考,教学航向清、步子实、成绩好;学校依据学生兴趣组建起美术、书法、音乐、传媒、舞蹈、体育六大专长社团,招聘各方面师资人才,实行校内培训。做到文化课、专业课两手抓,两手都要硬,我们的理念是:要让乔木长成更好的乔木,让小草长成更好的小草,从而铺就一条“薄田夺高产”的金光大道!
6. 哪个对教师专业成长更有意义和价值?
感谢邀请!教师专业发展问题是国内外教育研究的热点。1980年以“教师专业发展”为主题的世界教育年鉴把教师教育的重心由群体的被动专业化转移到教师个体的主动专业发展,这体现了教师素质提升由外部被动向内部主动的转变,这种转变让人们看到了提升教师素质的新突破口,各国教育界纷纷展开对教师专业发展的研究。
一、模式的缘起:先前的思考与初步改进
笔者的教研、科研、管理的工作经历均与教师有关,促进教师的专业发展是一个绕不开的话题。在工作中,笔者发现教师在专业发展中存在诸多不足,如知识结构单薄、缺乏职业认同感、科研意识淡薄、发展规划形同虚设、课堂教学满足“过得去”等一系列问题。现实中,多数教师“所谓的专业发展”或迫于学校压力,或出于职称评定的需要。换言之,其专业发展并非出于内在需要的“自主发展”而是外界推力下的“被发展”,其实效性可想而知。这种“被发展”的现象很值得思考。
(一)教师的“被发展”现象及原因分析
近年,笔者曾以访谈、问卷形式在连云港市作过教师专业发展的专题调研,调研情况表明:教师并未真正履行专业发展的自主权,行政干预过多、过细,教师总是处于被动发展状态。表面上,教师似乎也有专业发展的积极性,或享有一些个人专业发展层面上的待遇,但实质上还是听命于教育行政机关或业务主管部门,表现在对课程设置无参与权、对教学安排无选择权、对学科教学改革无自主权、对学生学业成绩的评价无决定权等诸多方面,使得教师缺乏专业自主发展的意识。2012年笔者对连云港市农村中小学教师的专业发展问题作了问卷调查,调查结果显示:教师离专业标准的要求还有一定的距离,表现在教育观念比较陈旧、职业幸福感指数不高、学科教学知识比较薄弱、自主发展的自觉性尚显不足等诸多方面。也就是说,从整体上看,教师并不缺少专业发展的要求,更多情况下是缺少专业发展的路径。
深入分析可以发现,以上问题的产生又不是教师单方面造成的,与机制、管理都有关系。因此,要想解决教师的专业发展问题,应该先从机制与管理入手。
(二)“自上而下”的改进
教师专业发展涉及教学、研究、写作等多种因素,在各种因素中,笔者认为,起决定作用的是教师的科研意识。为此,笔者试图将教师的专业发展聚焦于“科研”的点上加以研究,并着力从以下两个方面尝试改进。
一是从学校层面入手,实施科研目标“菜单自选”。连云港市连云区教育规模较小,共21所学校。学校数量虽少,但类型齐全,除城区学校外,还有山区、海岛学校,科研基础各不相同。为调动各类学校的积极性,在制定年度科研目标时,连云区教科室为每所学校提供A、B、C三级菜单,各校根据实际,从三级菜单中自主选择,自定层级。菜单自选,避免了“一刀切”现象,初步调动了各类学校科研工作的积极性,在一定程度上解决了各校教科研发展定位问题。
二是从管理层面入手,实施校长“科研带动”。连云区教科室聘请教科研能力强的校长作为专家参与全区科研工作指导。在校长们的带动下,全区三分之一的教师参与了课题研究。校长科研带动,从一个层面初步解决了各校对教科研的重视问题、教科研氛围问题以及教科研工作下行难问题。
以上两项改进措施虽收到了一些效果,但并没有解决教师研究什么、如何研究、怎样表达等问题。无论是“机制激励”式科研,还是“行政推动”式科研,归根到底还是“他主”式科研,或是“被动”式科研。科研的主体应该是教师,还是应该从科研“有用”和“好做”上想办法,变“他主”为“自主”。
二、模式的设想:源于一次活动的启示
除了观念引领外,还应该让教师直接感受到科研对教育教学的指导意义和作用,这样教师才会积极主动地走进科研。
(一)“教研”与“科研”能结合吗
相比较而言,教研室的工作和教师们更接近,教研员对教师课堂教学的指导也更直接,教师对教研室的工作更为认可和接受。比如,通过为教师“磨”课,教师对课的把握马上会提高,大家会觉得教研有用。而科研却不相同,研究周期较长,见效不快,有的成果也不外显。
能不能借助教学推动科研工作呢?起初,笔者曾设想由教科室牵头,联合教研室组织一些活动,通过这些活动让教师们既能有教学的收获,又有教科研的收获。但教研室、教科室毕竟是两个部门,工作很难协调。一段时间内,课堂教学观摩、研讨结束了,教师的思考也随之结束。而到做课题、写论文时,教师们又感到缺少鲜活的素材,教学、科研分离的现象并没有明显改变。
(二)由一位教师的想法得到的启发
2009年的一天,笔者参加了一次公开课研讨。活动结束后,一位年轻教师兴奋地跑来找我们,说听课后突然有了灵感,想和我们交流,同时也想写一篇文章,并把文章的题目及大体框架告诉了我们。当时我们心里突然一亮,一种新的科研活动模式隐约出现:教科室是否也能以课堂为起点组织教科研活动呢?在接下来的几天里,随着思考的深入,设想逐步清晰,那就是如果组织“教·研·写一体”式活动,应该能解决教师专业发展的载体问题,也应该能快速促进教师真正意义上的专业发展。
三、模式的雏形:由模糊认识到渐次清晰
笔者最初的设想是让教师就某个选题先上课,课后立刻研讨,并根据情况当场确定论文题目、拟好论文框架。第一次活动时研讨氛围还不错,但到当场拟定论文题目和框架时出现冷场。笔者感到很纳闷:是这种设想不现实?还是某些环节出了问题?
(一)从小学数学学科教师着手进行尝试
经验告诉我们,要想系统地思考某个问题并科学地解决它,最好的方法就是开展课题研究。为此,笔者从研究某一学科教师的发展加以突破。2010年初,笔者申报了连云港市重大教学问题研究课题“小学数学教·研·写一体化活动案例研究”。课题立项后,确定三所实验学校,定期组织课题组成员在数学学科进行研究。研究采取总、分、总的形式进行:先在某实验小学集中活动,等研究出活动模式后,再分别在三所实验校开展研究,结题前再到该实验小学总结。
(二)“教·研·写一体”模式的雏形
一年以后,随着研究的深入,“教·研·写一体”科研模式逐步成熟起来,并形成了“六步”操作模式:发现问题确定微型课题、根据课题进行教学设计、课堂教学、开展课堂观察、进行评课会诊、论文写作。
“教·研·写一体”专业发展模式,重在将“课堂教学”、“教学研究”与“论文写作”三者有机融合为一个整体,较好地解决了教学与科研“两张皮”现象,立足课堂教学促进教师的专业发展,使得教师专业发展有适宜的生长环境,并且“接地气”,形成“教—研—写”的教师专业发展“回路”。
7. 长清乐天中学升学率?
升学率不错。
学校以教学为中心,强化常规管理,坚持质量立校。结合江苏洋思中学、茌平杜郎口中学的先进理念和管理经验,探索出了切合学校实际的“三导三动”的教学模式,强化信息技术与学科教学整合,实行无纸化办公;强化教育科研,走科研兴校之路;开发“校本课程”,初步形成了课程体系,张扬了学生个性。
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1. 洋思教学模式,辉南县第八中学介绍?
辉南八中位于辉南县杉松岗镇,校园占地面积14300平方米,建有标准化五层教学楼,教室20个,教学楼建筑面积3200平方米,学生宿舍可容纳200名寄宿学生;食堂可提供200余人同时就餐。现有12个教学班,396名学生,在职教职工58人,专任教师54人,其中高级教师5人、中级教师30人,市、县骨干教师的13人。达到本科学历教师26人,学历达标100%。我校坚持以“团结、平安、稳定、和谐、发展”为校训,以“对学生的一生负责”为办学理念,以“优化校园环境,办社会满意的学校”为宗旨,以“师生素质高,教育质量好”为目标,以“质量第一、依法治教、科研兴校”为管理策略,以“学洋思”课堂教学改革为突破口,全面实施素质教育,教育教学质量稳步提高。
2. 现在的一些新老师是不是几乎完全忘了他们自己的学生经历?
笔者做为一名从教多年的一线老师,正在经历我国的教育改革,传统教学方式有:
1、讲授法
讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式,引导学生分析和认识问题。
2、讨论法
讨论法是在教师的指导下,学生以全班或小组为单位,围绕教材的中心问题,各抒己见,通过讨论或辩论活动,获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于,由于全体学生都参加活动,可以培养合作精神,激发学生的学习兴趣,提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。
3、直观演示法
演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验,让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法,要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。
4、练习法
练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中,练习法被各科教学广泛采用。
现在我国教学改革由学"全国学洋思"改变为高效课堂:
高效课堂的内容、环节及其时间分配模式。一般模式一般模式亦称基本模式,为10+30+5;分为三个环节:预习指导+合作交流+达标测评。在45分钟的课堂上,教师占用的时间不多于10分钟,包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳总结、组织测评。课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位,以独学(自学)、对学(同质对子合作)、“群学”(小组学习)形式实现新课改的自主、合作、探究。5分钟为当堂达标测评时间。当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业,而是通过学习小组,组织进行对子之间的“两两”检测,形式灵活多样,既可以采用当堂“小纸条”测评,也可以简单到“口头”测评。但我国的高效课堂仍在摸索中,著名的有:
杜郎口经验常态模式:10+35教师可支配时间为10分钟,学生自主学习时间为35分钟。三大板块:预习——展示——反馈
昌乐二中模式:是一个高效课堂教学概念,也是一种科学的教学模式,简称“271课堂法则”。所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。等
至于提问到 :现在的一些新老师是不是几乎完全忘了他们自己的学生经历,依旧沿用他们老师的教学方式?我认为不存在:全国各校都在研究推广高效课堂,新老师更应适应时代潮流,在教法,学法上多多研究,才能不断进步.
3. 为什么九年义务教育免费了?
是的,在我老家这种状况更加明显。鲁西南的一个小县城里,私立学校越来越多,包括我亲戚家的孩子大部分都在上私立学校。是他们因为有钱而选择私立学校吗?肯定不是。原因有两点:
那里农村的年轻人,大部分都会选择到外地打工,老人和孩子留在家里。由于老人并不能对孩子的功课进行帮助和辅导,所以就尽量让孩子上私立的寄宿学校。另外一点,就是农村的公立学校实在太差,无论是老师的教学质量还是学校设备,都没有太大的改善。有一个孩子和我的小侄子是好朋友,他就在农村的公立学校就读,他说考试的时候,老师还鼓励他们互相抄袭答案,以免成绩太难看。相反,在城里居住的另外一个亲戚,是比较富裕的家庭,家里房子好几套,但是,孩子上的就是城里有名的公立学校。孩子上学还不用交钱,真正享受到了优质的教育资源,而没钱的农村人却要放弃国家的义务教育,去上私立学校。
这样的事情,其实是让人挺寒心的,我想也是违背国家的教育初衷的,可是谁又能帮助他们改变这一现象呢?
4. 我们为培养孩子们的自主学习做了哪些?
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体,学习由学生自己做主,不受教师或他人过多干预和支配,不受外界干扰,通过自主阅读、听讲、研究、观察、实践等手段,使个体可以得到持续变化,促进其知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观的改善和升华,进而形成核心素养。
引导学生进行自主学习,关键是教师要转变教学观念,将学习的自主权还给学生。从目前情况看,除了洋思中学、杜郞口中学等一批全国教改名校通过课堂教学改革,培养了学生自主学习的能力外。大部分教师在课堂上还是以讲为主,并没有将自主学习的理念落实到教育教学工作中。个人认为,教师要培养学自主学习的能力,要着眼于以下几个方面:
一是把课本研读权还给学生。学生在课堂上基本的学习方式是什么?我们认为应当是研读课本。当教学往往用教师讲读取代学生对课本的研读时,这不是自主学习,是“教师多教学生少学”的表现之一。要颠倒这“一多一少”,就必须把课本研读权还给学生,变教师讲读为主为引导学生研读为主。
具体的做法应该是依内容而定,从结果上看,最好能做到三个“让”字:
其一,一册书学完,能让学生通读一遍,并把重点反复研习几遍;
其二,一册书用完,能让学生在书上有大量的圈点和批注;
其三,一学期结束,能让学生将课本摸旧,一眼看去就能认出是自己用熟过的书。
二把自主学习的时间权还给学生。学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”,这是自主学习基本要求。在这个问题上,应该有“三重意识”:其一,“学为主”意识;其二,“学而会”意识;其三,“学在先”意识。教师只有具有这“三重意识”,学生的自主学习时间权才能得到保障。
三是把学习活动的空间权还给学生。学习是什么?答案是多元的,但从状态上讲,学习是学生生命的“知、情、意”统一的求知活动。而我们的教师总是喜欢用自己的苦口婆心的酣畅淋漓生命活动,代替学生自我奋斗的生动活泼的生命活动,以“自我感觉”满意来取代学生的感觉。从某种意义上讲,这实际上是对学生学习活动空间权的剥夺,不是真正意义上的自主学习。
把学习活动的空间权还给学生,应当做到“四统一”:
在活动空间上,做到自动与互动和谐统一;
在内容空间上,做到“入书”与“出书”和谐统一;
在范围空间上,做到“入(课)室”与“出(课)室”和谐统一;
在教学的维度上,做到知识技能、方法过程和情感态度价值观教育的和谐统一。
四是把问的权利还给学生。与“多学”相伴的是“多问”,即引导学生自主思考,在操作上,要设定“三个一”的评价标准:
一是没有学生发问的课算不上好课;
二是“答必正确”的课不是真正的好课;
三是把学生教得“提不出问题”的课也不能算是好课。
五是把学习的体验权还给学生。学生“多学”的一个重要方式是体验学习,即让学生在动脑的同时动手,要解决好这一问题,要确立“三个尊重”意识:
其一,尊重学生的各种体验权利,创造条件让学生动眼、动脑、动口、动手。
其二,尊重学生的体验学习方式,让学生适当走点弯路,允许学生犯点错误,鼓励学生带着问题去实践。
其三,尊重学生知识和能力获得的规律,千万不要将现成的果子摘下来还要削掉皮切成块甚至做成果汁然后再喂到学生嘴里,千万不要把教学视为一种恩赐行为。
很高兴回答这一问题,个人管见,不当之处欢迎“关注”作者继续交流!
5. 临汾市阳光实验高中是私立的么?
是 为了实施“精英教育”,阳光教育集团于2012年在六中校内,原曙光中学校址上创办了阳光实验高中。
学校秉承阳光人“实施精英教育,创办一流学校”的办学理念,紧盯奋斗目标,推行“十不”规定,采取百分制管理,做到了“踏脚有印,抓铁有痕,令行禁止”,因而校风正、学风浓,学生行为习惯好,正能量高,实现了常年事故零报告;学校倡导“学一学、讲一讲、练一练”,“先学后教,当堂训练”的“洋思”模式,结合衡水中学教学经验,以自主学习、合作学习为主旋律,采取同课异构、天天赛讲、周周教研的方法,开通了科研兴校、教学相长的快车道;学校以质量求生存,依据教学规律,狠抓常规教学顶层设计,夯实各个节点的时间表、路线图,与本市名校联教联考,教学航向清、步子实、成绩好;学校依据学生兴趣组建起美术、书法、音乐、传媒、舞蹈、体育六大专长社团,招聘各方面师资人才,实行校内培训。做到文化课、专业课两手抓,两手都要硬,我们的理念是:要让乔木长成更好的乔木,让小草长成更好的小草,从而铺就一条“薄田夺高产”的金光大道!
6. 哪个对教师专业成长更有意义和价值?
感谢邀请!教师专业发展问题是国内外教育研究的热点。1980年以“教师专业发展”为主题的世界教育年鉴把教师教育的重心由群体的被动专业化转移到教师个体的主动专业发展,这体现了教师素质提升由外部被动向内部主动的转变,这种转变让人们看到了提升教师素质的新突破口,各国教育界纷纷展开对教师专业发展的研究。
一、模式的缘起:先前的思考与初步改进
笔者的教研、科研、管理的工作经历均与教师有关,促进教师的专业发展是一个绕不开的话题。在工作中,笔者发现教师在专业发展中存在诸多不足,如知识结构单薄、缺乏职业认同感、科研意识淡薄、发展规划形同虚设、课堂教学满足“过得去”等一系列问题。现实中,多数教师“所谓的专业发展”或迫于学校压力,或出于职称评定的需要。换言之,其专业发展并非出于内在需要的“自主发展”而是外界推力下的“被发展”,其实效性可想而知。这种“被发展”的现象很值得思考。
(一)教师的“被发展”现象及原因分析
近年,笔者曾以访谈、问卷形式在连云港市作过教师专业发展的专题调研,调研情况表明:教师并未真正履行专业发展的自主权,行政干预过多、过细,教师总是处于被动发展状态。表面上,教师似乎也有专业发展的积极性,或享有一些个人专业发展层面上的待遇,但实质上还是听命于教育行政机关或业务主管部门,表现在对课程设置无参与权、对教学安排无选择权、对学科教学改革无自主权、对学生学业成绩的评价无决定权等诸多方面,使得教师缺乏专业自主发展的意识。2012年笔者对连云港市农村中小学教师的专业发展问题作了问卷调查,调查结果显示:教师离专业标准的要求还有一定的距离,表现在教育观念比较陈旧、职业幸福感指数不高、学科教学知识比较薄弱、自主发展的自觉性尚显不足等诸多方面。也就是说,从整体上看,教师并不缺少专业发展的要求,更多情况下是缺少专业发展的路径。
深入分析可以发现,以上问题的产生又不是教师单方面造成的,与机制、管理都有关系。因此,要想解决教师的专业发展问题,应该先从机制与管理入手。
(二)“自上而下”的改进
教师专业发展涉及教学、研究、写作等多种因素,在各种因素中,笔者认为,起决定作用的是教师的科研意识。为此,笔者试图将教师的专业发展聚焦于“科研”的点上加以研究,并着力从以下两个方面尝试改进。
一是从学校层面入手,实施科研目标“菜单自选”。连云港市连云区教育规模较小,共21所学校。学校数量虽少,但类型齐全,除城区学校外,还有山区、海岛学校,科研基础各不相同。为调动各类学校的积极性,在制定年度科研目标时,连云区教科室为每所学校提供A、B、C三级菜单,各校根据实际,从三级菜单中自主选择,自定层级。菜单自选,避免了“一刀切”现象,初步调动了各类学校科研工作的积极性,在一定程度上解决了各校教科研发展定位问题。
二是从管理层面入手,实施校长“科研带动”。连云区教科室聘请教科研能力强的校长作为专家参与全区科研工作指导。在校长们的带动下,全区三分之一的教师参与了课题研究。校长科研带动,从一个层面初步解决了各校对教科研的重视问题、教科研氛围问题以及教科研工作下行难问题。
以上两项改进措施虽收到了一些效果,但并没有解决教师研究什么、如何研究、怎样表达等问题。无论是“机制激励”式科研,还是“行政推动”式科研,归根到底还是“他主”式科研,或是“被动”式科研。科研的主体应该是教师,还是应该从科研“有用”和“好做”上想办法,变“他主”为“自主”。
二、模式的设想:源于一次活动的启示
除了观念引领外,还应该让教师直接感受到科研对教育教学的指导意义和作用,这样教师才会积极主动地走进科研。
(一)“教研”与“科研”能结合吗
相比较而言,教研室的工作和教师们更接近,教研员对教师课堂教学的指导也更直接,教师对教研室的工作更为认可和接受。比如,通过为教师“磨”课,教师对课的把握马上会提高,大家会觉得教研有用。而科研却不相同,研究周期较长,见效不快,有的成果也不外显。
能不能借助教学推动科研工作呢?起初,笔者曾设想由教科室牵头,联合教研室组织一些活动,通过这些活动让教师们既能有教学的收获,又有教科研的收获。但教研室、教科室毕竟是两个部门,工作很难协调。一段时间内,课堂教学观摩、研讨结束了,教师的思考也随之结束。而到做课题、写论文时,教师们又感到缺少鲜活的素材,教学、科研分离的现象并没有明显改变。
(二)由一位教师的想法得到的启发
2009年的一天,笔者参加了一次公开课研讨。活动结束后,一位年轻教师兴奋地跑来找我们,说听课后突然有了灵感,想和我们交流,同时也想写一篇文章,并把文章的题目及大体框架告诉了我们。当时我们心里突然一亮,一种新的科研活动模式隐约出现:教科室是否也能以课堂为起点组织教科研活动呢?在接下来的几天里,随着思考的深入,设想逐步清晰,那就是如果组织“教·研·写一体”式活动,应该能解决教师专业发展的载体问题,也应该能快速促进教师真正意义上的专业发展。
三、模式的雏形:由模糊认识到渐次清晰
笔者最初的设想是让教师就某个选题先上课,课后立刻研讨,并根据情况当场确定论文题目、拟好论文框架。第一次活动时研讨氛围还不错,但到当场拟定论文题目和框架时出现冷场。笔者感到很纳闷:是这种设想不现实?还是某些环节出了问题?
(一)从小学数学学科教师着手进行尝试
经验告诉我们,要想系统地思考某个问题并科学地解决它,最好的方法就是开展课题研究。为此,笔者从研究某一学科教师的发展加以突破。2010年初,笔者申报了连云港市重大教学问题研究课题“小学数学教·研·写一体化活动案例研究”。课题立项后,确定三所实验学校,定期组织课题组成员在数学学科进行研究。研究采取总、分、总的形式进行:先在某实验小学集中活动,等研究出活动模式后,再分别在三所实验校开展研究,结题前再到该实验小学总结。
(二)“教·研·写一体”模式的雏形
一年以后,随着研究的深入,“教·研·写一体”科研模式逐步成熟起来,并形成了“六步”操作模式:发现问题确定微型课题、根据课题进行教学设计、课堂教学、开展课堂观察、进行评课会诊、论文写作。
“教·研·写一体”专业发展模式,重在将“课堂教学”、“教学研究”与“论文写作”三者有机融合为一个整体,较好地解决了教学与科研“两张皮”现象,立足课堂教学促进教师的专业发展,使得教师专业发展有适宜的生长环境,并且“接地气”,形成“教—研—写”的教师专业发展“回路”。
7. 长清乐天中学升学率?
升学率不错。
学校以教学为中心,强化常规管理,坚持质量立校。结合江苏洋思中学、茌平杜郎口中学的先进理念和管理经验,探索出了切合学校实际的“三导三动”的教学模式,强化信息技术与学科教学整合,实行无纸化办公;强化教育科研,走科研兴校之路;开发“校本课程”,初步形成了课程体系,张扬了学生个性。
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